诗与思的交响  情与理的协奏

――评林高明《课堂观察――顿悟的艺术》

对高明老师的书充满了阅读的期待。因为在自己的电脑中就有一个专门的文件夹《高明大作》，专门收录他发表在各种期刊上的文章。可以说自己早就拥有了高明老师的电子版专著，只是“编者”和作者并未沟通过，是“编者”的一厢情愿。因此高明老师的出书可以说是众望所归，“人心所向”。

满怀期待中拿到了高明老师亲笔签名的大作《课堂观察――顿悟的艺术》。很长时间没有如此用心地读过一本书了，虽然自己的电子版专著中已经收录了高明老师大部分的文章，当看到精心编选的文章按专题收录在“一本流满自己汗、泪、血，并盛满了浓浓的渴望与艰辛的书”时，你很难抗拒这样一本书的诱惑。这本书分为四辑：分别是“心灵日照”、“透视技术”、“课堂解魅”和“名家视野”。这些精心选篇的文章是作者十年来走进课堂做研究的真实记录，他在教育阅读、教育写作与教育实践中一咏三叹、且行且思。如果您是一名教师，您可以踏着他的足迹，在“心灵日照”里追寻他的理想，感应他的困惑，破解他成长的密码；如果您是一名教研员，可以从“透视技术”和“课堂解魅”里感受到他独特的课堂观察视野，学到可资借鉴、行之有效的观课方法；您还可以从“名家视野”里去体悟教育经典的力量，追随作者在揖访大师、晤对先哲的心灵探险中，探寻教育的真谛，收获对教育的理解和对课堂的感悟，令你有一种再去重读苏霍姆林斯基、阿莫纳什维利的冲动。

每篇文章的背后都是作者如莲绽放的思想。如果说这本书的每一篇文章是一颗颗璀璨夺目的珍珠，那么“思想”就是那条穿起颗颗珍珠的丝线。本书的第一篇文章是“让思想为我们领跑”，其实收录于各个小辑中的每篇文章都有作者独到的见解蕴涵其中，每篇文章都有作者深刻的思想为我们“领跑”。例如：“师生对白中省略了什么”，他在简单的一问一答式的师生对白的课堂实录中，看到了学生主体性的缺失和对具体的“人”的价值的漠视，因此他观察的每一节课堂、记录的每一个课例中都清晰地写上了教师和学生的姓名；在“一次抚摸被误读的背后”看到了教师对课堂细致入微的洞察力与反思力，悟出师生关系背后的奥妙与玄机；特别是“在思维与生命的悖离之间”这篇文章里，我们共同见证了作者的“灵心”与“慧眼”。做为课堂教学团队中的一员，曾与高明老师一起到北京参加了2006年暑期教育部新课程远程研修，并负责课程简报“案例赏析”这一版块的编辑，几多精彩的案例经过自己的眼皮底下，却未嗅出其中教育的真味，常规思维束缚着我们的心智。“失而复得的‘双’”这个案例在远程研修平台上一经出现便好评如潮，而作者却以其特有的人文情怀与教育触觉嗅出了其中的缺憾，听出了课堂上不和谐的音符――当生命与思维背离时，课堂上表面的热闹与咬文嚼字之间消弥的是对生命本身的漠视，是对文本错位的解读，是一种“无心”的教育！

读书时有摘录佳句的习惯。在读这本书时，因为担心自己的记录而忽视了潜心体味作者蕴含字里行间的思想，便“不忍下手”。然而只读到第三篇文章，便禁不住作者诗意语言的“诱惑”，工工整整地在笔记本上记录了作者的精妙语句。作者对教育的理解――“在我看来教育教学是一种行为艺术、心灵艺术，师生最动人、最意味深长的作品就是永恒、纯明的人性美”、“教育中创作出来最为经久不衰、最令人刻骨铭心的旋律，就是呵护生命的脆弱，保存人性的温暖”“教育是人的生命的教育，是对心灵的加温，对真善美的养润，是对人性气息的涵养与汇集”；课堂的意蕴是什么？－－“是种植人生美好的意义，是开启生命诗意的旅行，是放牧心灵明澈的流河，是凝练智慧的熔炉”，“课堂应该给孩子一个辽远而开阔的世界，课堂应该给学生一种无比美妙的无比神奇的未来，课堂还应该给学生带来新异独特的冲击与憧憬”，“在课堂上将学生带到更远的地方激起学生们对学习远景的无比神往与内心恒久的迷醉”；美好的评价方式是——“对于心灵困惑境的理解，对于思维困惑的导引，对于学生生命感受的回应”；你学会倾听学生了吗？——“倾听是一种智慧，它引领生命超越我行我素、自以为是的封闭；倾听是一种境界，它造就涵容万象、兼收并蓄的人生气度；倾听是一种思想，它涵藏着沉思默想、贯通物我的明达”……每一行都是诗意的流淌，每一句都是思想的结晶。海德格尔有言：“所有的思都是诗。”语言的流畅源于思想的流畅，语言的优美源于思想的精致，语言的丰富源于思想的源远流长。在这本书里“诗与思”就这样和谐地交响、交织、交融于作者精心编织的每一篇文章里。

做为一名教师，我们渴望着“像读懂书本一样读懂课堂里的现实”，然而怎么读？怎样才能读懂？同样在这本书里作者以大量丰富、鲜活的课堂纪实性生活，为我们如何上课、如何听课提供了可操作性的技术层面导引。“感应学生的心灵”，作者透视课堂评价方式，提出了课堂评价要“忌单调乏味，要丰富多彩；忌随心所欲，要有的放矢；忌含糊敷衍，要具体明确；忌自以为是，要虚怀若谷”； “倾听学生的内在生命尊严”、“倾听学生的生命体验之音”、“倾听学生思维的创意”告诉我们“学会了倾听你就学会了教学”；“智者问得巧”聚焦课堂教学中一个普遍存在的问题，引领老师们关注提高的技巧，提高课堂的实效性；“观课的视点：情、理、智、趣”给了我们如何听课的四把“金钥匙”；作者还引领 我们明了“同情的意蕴”，学会“让幽默走进语文新课程”；在“龟兔赛跑与教育文化”中挎问传统教育的弊端、追问理想的教育去处，同时用心构筑“学校的精神谱系”……在这些文章里情与理同行、行与思共通。

也看过很多理论工作者写的课堂观察方面的书，然而读起来显得艰涩、生硬，书中充斥着一种居高临下俯视课堂的话语霸气，因而少有共鸣。而作者以一个教师、一名教研员的身份行走于数千个课堂，以其丰厚的理论底蕴和实践积累，观察课堂不乏俯视的高度，更有平视时的冷静和仰视时的虔诚，这种冷静与虔诚之心，为一线教师带来课堂更多美好的发现和对教学美好的感觉，从而不断积蓄起教学的勇气。而这或许才是观察课堂的应有之义。

喜欢帕克.帕尔默的一句话“所有真实的生活在于相遇。”与一本好 书相遇，如同在春之暮野邂逅一个心仪的人，眼波流转，微笑蔓延，黯然心动……