今天下午听了一节数学课，课堂上老师一共表扬学生三次，每次用的是一句同样的语气“今天某某表现真好！”，老师还加重语气特别强调 “今天” 两个字。且不说评价语言的单一与单调，就“今天”这两个字给人的感觉是，老师不像是在表扬学生，更像是在揭这孩子的疮疤，“今天”的潜台词是：这个学生只有今天表现得好；给人暗示的信息是：这孩子以前肯定是个“不良少年”。教师评价时语焉不祥、藏头露尾，敏感的孩子便会常常放大教师的言外之意，使孩子一下子处在警戒、不安的气氛中。下课后问老师为什么那么钟情用“今天”，果不其然，老师说这个学生以前是全校出名的淘气包，不知为什么这个学期一下子转变了很多，上课的每个老师都夸他像换了个人。评价的功能是什么？是留恋孩子昨天的表现，还是着眼于孩子明天的发展？想起了毕淑敏曾经写过一篇散文，题目是《抵制‘但是’》，文中写道：

“‘但是’是我们常用到的一个词，主要是作连词，多用在一句话的后半截，表示转折语气。比方说：你这次的考试成绩不错，但是不能骄傲自满。比方说：这女孩身材相当好，但是皮肤黑了些。

……

我不知道“但是”这个词，刚发明的时候，用在句子里，是不是对它所表述的前半部的分量一视同仁?可惜在长期的运用过程中，人们记住的总是“但是”后面的转折。如比好不容易爬上高坡，还没来得及喘口气，“但是”这个陡峭的下坡，不由分说把你掳住，一下就滑到了谷底。

在“今天”这个词里读出了与“但是”相同的意味，评价的激励功能在“今天”的背后荡然无存。真正的评价是心心相印、惺惺相惜的共鸣，是设身处地的理解、感同身受的体恤，充满着以心契心的温情与暖意。在林丽琴老师的数学课堂上，我们听到这样的评价语言，当学生的回答不正确时，老师说“没关系，有错误才会成长”；当全班学生积极举手发言时，老师说“我真喜欢看到课堂上小手如林的感觉”；进行游戏时，老师的一句顺口溜“学知识多重要，做游戏都能赢”，让学生感受到了知识的“实惠”和数学的魅力；游戏结束时，老师真诚地说“虽然老师被淘汰了，但心里特别开心，因为同学们真正懂得运用今天所学规律解决游戏中的问题。”美好的评价是“对于心灵困境的理解，是对于思维困惑的导引，对于生命感受的回应”，更是对于数学魅力的感召。

抵制“今天”，用心改造我们的课堂评价语言。