古田县数学骨干教师汇报课互听互评在线研讨活动
[ 2008-10-20 22:10:00 | By: 1203阿香 ]
 

本周数学骨干教师汇报课活动开始。我们将以课堂论坛为平台，开展汇报课互听互评活动。之所以选择网络听评课活动理由有三：

一是更深入。因为有一定思考的时间，大家的观点经过自己的思考和内化能更好地发表自己真实的想法，体现出老师经过暑期培训和自己的教学实践后自己对课堂、对教学新的理解与发现。发现别人。也发现自己、提升自己。

二是更自由。面对面的交流有时反而不够积极、主动、大胆， “要有勇气运用你自己的理智！”要敢于使用自己的理解力。网际交流给了我们最大限度地发表自己的独特见解、表达自己个性化理解的舞台。

三是更广泛。因为没有时间的限制，每个教师都有机会发表自己的看法，这也是本次培训的要求之一并与其他老师互动、交流。思想因交流深刻，思考因交流而深化、思维因交流而深入。

想起去年市骨干教师汇报课也采用现场评课的形式，因为时间紧迫，结果流于形式，发言的老师很少，观点也不够深入。后来再次进行网络评课，取得了较好的效果。以上想法是我对比两种评课方式之后有感而发和真实的看法。

这次评课活动做为本次培训开展网络教研，进行在线研讨的一项要求，希望学员准时完成，为自己的培训生活交上一份完美的答卷。具体要求如下：

一、上课的老师要把自己的教案和课后反思提交在本主题帖。注明学校、姓名、课题、年级，上完课后及时提交自己的课后反思。

二、积极与其他教师互动、交流。每人至少发表三条回复帖，积极与其他老师互动、交流，各抒己见。

三、时间要求：

二小的六位老师要在本周内（10月27日之前）上传自己的教案和课后反思及互动回帖。

其他学校的老师下周以内（11月2日之前）上传自己的教案和课后反思及互动回帖。

参加方法：先登陆，再点击下面的专题讨论帖网址，即可发帖。

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardid=68&id=98876&star=1#98876

让我们再一次出发，让在线研讨成为我们分别之后一次幸福的网聚！在这里你可以再见熟悉的面容、倾听彼此熟悉的声音！每一节课都是独一无二的，“彩虹有多少种颜色，课就有多少中颜色！”我们不怕有缺憾，有缺憾的课才是真实的；我们“追求”不完美，“因为爱着不完美，完美用美丽装扮着自己”（泰戈尔语）。重要的是这样的一次研讨活动是我们追梦路上一次起航，让我们共同唱响心中那份眷注于理想教育、眷恋于理想课堂的追求与热情！

10月21日至11月2日－－我们不见不散！
 
 
 
No.13　讨论:古田县数学骨干教师汇报课互听互评在线研讨活动
[ 2008-11-2 17:10:00 | By: malin　 ]
 
认识可能性
大甲中心小学 阮玲
教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级（上册）第98—99页内容。
教学目标：1.让学生通过活动，初步体会有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”“可能”和“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想。
2.培养学生初步的判断和推理能力，以及数学阅读能力。
3.培养学生学习数学的兴趣，让学生建立良好的合作学习的态度。
教学重点：让学生初步体会事件发生的可能性。
教学难点：能用“一定”“可能”和“不可能”来描述生活里的事情。
教学过程：
一、 激趣导入
猜拳游戏
揭示课题，板书课题：可能性
二、在活动中体验事情发生的可能性
1、通过摸球游戏，体验“一定”、“不可能”
（课件出示摸球游戏）
出示1号（里面装有6个红球）和2号（里面装有3个黄球和3个蓝球）。
游戏规则：1.每次比赛分男生组4人，女生组4人。每组选出1人以猜拳胜负的形式决定哪组有优先选择袋子的权利。
2.每人依次从口袋里摸出一个球。
3.摸好后拿出来大声地告诉全班小朋友你摸到的是什么颜色的球，再放入袋中，搅匀。
4.哪组摸到的红球多哪组就获胜。（课件出示）
指名读
选择8名参赛选手，其他同学当记录员。
摸球比赛
问：为什么结果会这样呢？
打开1号口袋，验证猜想。
问：谁来说一说在这个袋子里任意摸一个，结果会怎样？为什么呀？
小结：我们发现当袋子里全是红球时，任意摸一个，一定是红球。（板书）
打开2号袋子，验证猜想。
谁来说一说在这个袋子里任意摸一个，可能是红球吗？为什么呀？
小结：我们发现当袋子里没有红球时，任意摸一个，不可能是红球。（板书）
2、通过摸球游戏，体验 “可能”
出示2号袋子
问：如果我们想在这个袋子里任意摸一个也可能是红球，你有办法吗？
学生讨论，汇报
小组合作验证
全班交流
小结，板书：可能
3、再次体验”一定” “可能” “不可能”
出示转盘，转动转盘，说说指针会停在哪里
三、巩固提高
1、练习
同桌合作选球
小组汇报，全班交流
2、抢答
出示游戏规则：请用上“一定”“可能”或“不可能”抢答。
（课件依次出示）1.太阳（ ）会从东方升起。
2.时间永远都（ ）停止。
3.明天（ ）会下雨。
学生抢答后，分组读一读。
问：你也能用“一定”“可能”或“不可能”说一句话吗？
同桌互说，全班说
3、抓取游戏。
出示抓取要求。
学生抓取。
全班交流。

四、故事拓展
1、出示游戏要求：仔细听，动脑筋，想一想，猜一猜。（指名读）
2、讲故事
讲述：在很久很久以前，有一个王国，在这个王国里有一个有趣的规定就是关在监狱里的犯人要被执行死刑时，会再给他一次机会。法官们在一个盒子里放入两张纸条，一张写着“生”，一张写着“死”。把“生、死”都放进盒子里，摇啊摇，让犯人抽。
问： 小朋友们说犯人有可能抽到哪一张？
讲述：对，法律规定，摸到“生”的就当场释放，摸到“死”的，就要被砍头。这个犯人很不幸，他有一个仇人，在他抽纸条的前一天晚上，偷偷地盒子里的“生”拿出来，换成了“死”。可是这个犯人又很聪明。他的一个好朋友知道了这件事，就悄悄地告诉了他。第二天早上，抽纸条时，犯人随便摸了一张，紧紧地拽在手里……最后这个犯人被当场释放了。
问： 小朋友们想一想，这个聪明的犯人是怎样让自己被当场释放的呢？
四、课堂总结。

 
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No.12　讨论:古田县数学骨干教师汇报课互听互评在线研讨活动
[ 2008-10-31 16:43:00 | By: 清心　 ]
 
评大桥中心小学(张小玲的<<小数乘整数>>)
1、小数乘整数和整数乘法之间有着十分密切的联系，张老师在教学0.8*3时，提问“你能将他转化成已经学过的乘法算式吗？” 较好的引导学生经历将未知转化成已知的学习过程，逐步渗透了转化的思想。
2、本课属于计算课，本身让人觉得枯燥无味、学生缺乏兴趣。教师在练习时改为小组竞赛，调动了学生学习的积极性，同时培养了学生合作，竞争的意识。
 
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No.11　讨论:古田县数学骨干教师汇报课互听互评在线研讨活动
[ 2008-10-31 16:42:00 | By: 清心　 ]
 
评大桥中心小学(张小玲的<<小数乘整数>>)
1、小数乘整数和整数乘法之间有着十分密切的联系，张老师在教学0.8*3时，提问“你能将他转化成已经学过的乘法算式吗？” 较好的引导学生经历将未知转化成已知的学习过程，逐步渗透了转化的思想。
2、本课属于计算课，本身让人觉得枯燥无味、学生缺乏兴趣。教师在练习时改为小组竞赛，调动了学生学习的积极性，同时培养了学生合作，竞争的意识。
 
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No.10　讨论:古田县数学骨干教师汇报课互听互评在线研讨活动
[ 2008-10-29 21:56:00 | By: zhang3661186(游客) ]
 
小数乘整数教学设计

大桥中心小学 五年级 张小玲

一、教学内容：教科书第68----69页，例1、“试一试”、“练一练”及练习十二第1—3题。
二、教材分析：
本节课是在整数乘法的基础上进行小数乘法的计算教学，关键是处理小数点。教材让学生在计算情境中体验竖式计算，研究、探索积的小数位数与因数的小数位数之间的联系：
例1从“夏天买3千克西瓜要多少元？”引出小数乘整数。首先让学生结合具体情境，探索“0.8×3”的计算方法，在学生自主探索的基础上，介绍怎样用竖式计算“0.8×3”，使学生初步感知积的小数位数与因数中的小数位数是相同的。接着例题继续求“冬天买3千克西瓜要多少元？”要求学生分别用加法和乘法计算“2.35×3”，从而让学生进一步积累小数与整数相乘计算方法的感性认识。通过例题的教学，学生初步知道小数乘整数可以列竖式笔算，乘的方法和整数乘法基本相同。
“试一试”着重教学积里有几位小数，即怎样在积里点上小数点。首先要求学生用计算器计算三道小数乘整数的题目，然后观察每题中的积和因数的小数位数有什么联系。最后通过讨论，引导学生联系例题获得的感性认识，归纳出整数与小数相乘的计算方法。
“练一练”主要让学生通过练习巩固初步理解的计算方法。
三、教学目标：
（1）理解小数乘整数的意义掌握小数乘整数的计算法则正确地进行计算。
（2）通过运用迁移的方法学会新知识，培养类推的能力。（3）培养学生认真观察、善于思考的学习习惯，渗透转化的数学思想。
四、教学重点：　　（1）理解小数乘整数的意义和计算法则。（2）熟练掌握小数乘整数的计算方法，能够正确地进行计算。 难点：理解计算法则。　　
教具准备：多媒体课件、计算器。
五、教学过程：
〈一〉、创设情境，导入新课。
1，复习铺垫
0.5的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位。3.45的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位。
2，课件出示主题图。
请大家看图，你们从图中知道了哪些数学信息？（夏天西瓜每千克0.8元，冬天西瓜每千克2.35元。）
提问：根据图中的信息，如果夏天老师要买3千克西瓜，请你们帮忙算一算要多少元？（你会列式计算吗？）师板书：0.8×3=2.4（元）
师问：这个乘法算式与我们以前学过的乘法算式有什么不同？（有一个因数是小数）这就是我们今天要研究的内容：小数乘整数（板书）。
〈二〉、探索计算方法。
1、你能想办法算出0.8×3的结果吗？
2、学生自主尝试计算，教师巡视了解情况。
3、交流：谁愿意把自己的想法和同学们共同分享？
0.8＋0.8＋0.8=2.4（元） 0.8元=8角 8角×3=24角 24角=2元4角=2.4元
小结：有的同学根据乘法的意义想到把0.8×3看成3个0.8相加，有加法算出结果；有的同学利用人民币单位间的进率把0.8元看成8角算出结果。其实小数本身也有计数单位，相邻两个计数单位也有十进关系，谁能利用小数计数单位及其进率说明为什么0.8×3=2.4（元）吗？（0.8是8个十分之一，8个十分之一乘3得24个十分之一，24个十分之一是2.4。
4、指出：在计算小数加减法时，可以用竖式算出结果，同样，计算0.8×3也可以用竖式来计算。你能试着在本子上列一列？（学生在本子上列竖式）
0. 8
× 3
———— 师范写（这里的3要对着这个因数末位上的8）
追问：计算小数加减法时，是把什么对齐？计算小数乘法呢？（末位对齐 板书）
讨论：看竖式说说计算0.8×3的过程？
观察：这里乘得的积是几位小数？这个因数呢？（积是一位小数，因数也是一位小数）
把课本中的答题补充完整。
5、随着农业生产技术的不断进步，人们不仅在夏天可以吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到美味可口的西瓜，冬天的西瓜单价是多少？（（2.35元）比夏天贵多了）如果在冬天老师也买3千克的西瓜，要多少元？（先用加法计算，再用乘法计算）
学生尝试着计算。指名叙述用乘法竖式怎样算出它的积，师板书：
2.35×3 = 7 .0 5（元）
2.3 5
× 3
—————
7 .0 5
答：冬天买3千克西瓜要7 .0 5元。
观察：这里乘得的积是几位小数，这个因数呢？
6、比较：0.8×3和2.35×3这两个算式，看积的小数位数和因数的小数位数有什么联系？（因数有几位小数，积也是几位小数）
〈三〉、教学“试一试”。
1、请你们猜一猜：积的小数位数与因数的小数位数是否有关系？
课件出示：4.76×12= 2.8×53= 103×0.25= （先猜一猜上面的算式积是几位小数？再用计算器验证一下，并把得数记下来。）
2、讨论：通过猜测后骓，你发现了什么 ？
3、小结
4、总结小数乘整数的计算方法。
〈四〉、巩固练习。
1、数学擂台赛。（课件出示）
第一关 练一练。
3.7 0.18 46 35
× 5 × 5 ×1.3 ×0.24
——— ———— ———— ————
第二关 请你帮个忙？
超市营业员用来算账的计算器坏了，计算器的显示屏上显示不出小数点，你能帮她算出下列算式的结果吗？
已知：148×23 = 3404，
那么：14.8×23 = 148×0.23=
148×2.3 = 1.48×23=
第三关 挑战自我
★下面几题的结果，可能是怎样算出来的？根据积的小数位数，给因数点上小数点。
3 2 × 1 9＝6 0 . 8
5 4 × 4 1＝2 2 . 1 4
3 2 4 ×6 5＝2 1 0 . 6
〈五〉、课堂总结
通过本节课的学习，你有什么收获？还有什么需要提醒大家注意的？
〈六〉、作业布置。
练习十二第1—3题。
教学反思：
课没上完就下课了，时间没有控制好。现在回想，真是不应该啊。现在反思为什么会这样呢？原因有二，其一是例题的讲解花的时间太多；其二是自己设计的问题不够精炼、科学，这一点会在以后的教学中改进的。此次未胜也许就是未能充分的“知彼”（教材）导致的。
再有，就是没有作很好的预设，学生的回答与教师的预设不一致，比如学生在说0.8×3方法二（把0.8元化成8角去计算，然后在换算回来，也是2.4）时，他直接说把0.8看成8来算的，而教师需要的是他说把看成0.8角来算的。由于未能考虑到如此的情形，就硬生生的把他的说法改成8角。

 
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No.9　讨论:古田县数学骨干教师汇报课互听互评在线研讨活动
[ 2008-10-29 21:54:00 | By: 紫凌　 ]
 
小数乘整数教学设计

大桥中心小学 五年级 张小玲

一、教学内容：教科书第68----69页，例1、“试一试”、“练一练”及练习十二第1—3题。
二、教材分析：
本节课是在整数乘法的基础上进行小数乘法的计算教学，关键是处理小数点。教材让学生在计算情境中体验竖式计算，研究、探索积的小数位数与因数的小数位数之间的联系：
例1从“夏天买3千克西瓜要多少元？”引出小数乘整数。首先让学生结合具体情境，探索“0.8×3”的计算方法，在学生自主探索的基础上，介绍怎样用竖式计算“0.8×3”，使学生初步感知积的小数位数与因数中的小数位数是相同的。接着例题继续求“冬天买3千克西瓜要多少元？”要求学生分别用加法和乘法计算“2.35×3”，从而让学生进一步积累小数与整数相乘计算方法的感性认识。通过例题的教学，学生初步知道小数乘整数可以列竖式笔算，乘的方法和整数乘法基本相同。
“试一试”着重教学积里有几位小数，即怎样在积里点上小数点。首先要求学生用计算器计算三道小数乘整数的题目，然后观察每题中的积和因数的小数位数有什么联系。最后通过讨论，引导学生联系例题获得的感性认识，归纳出整数与小数相乘的计算方法。
“练一练”主要让学生通过练习巩固初步理解的计算方法。
三、教学目标：
（1）理解小数乘整数的意义掌握小数乘整数的计算法则正确地进行计算。
（2）通过运用迁移的方法学会新知识，培养类推的能力。（3）培养学生认真观察、善于思考的学习习惯，渗透转化的数学思想。
四、教学重点：　　（1）理解小数乘整数的意义和计算法则。（2）熟练掌握小数乘整数的计算方法，能够正确地进行计算。 难点：理解计算法则。　　
教具准备：多媒体课件、计算器。
五、教学过程：
〈一〉、创设情境，导入新课。
1，复习铺垫
0.5的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位。3.45的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位。
2，课件出示主题图。
请大家看图，你们从图中知道了哪些数学信息？（夏天西瓜每千克0.8元，冬天西瓜每千克2.35元。）
提问：根据图中的信息，如果夏天老师要买3千克西瓜，请你们帮忙算一算要多少元？（你会列式计算吗？）师板书：0.8×3=2.4（元）
师问：这个乘法算式与我们以前学过的乘法算式有什么不同？（有一个因数是小数）这就是我们今天要研究的内容：小数乘整数（板书）。
〈二〉、探索计算方法。
1、你能想办法算出0.8×3的结果吗？
2、学生自主尝试计算，教师巡视了解情况。
3、交流：谁愿意把自己的想法和同学们共同分享？
0.8＋0.8＋0.8=2.4（元） 0.8元=8角 8角×3=24角 24角=2元4角=2.4元
小结：有的同学根据乘法的意义想到把0.8×3看成3个0.8相加，有加法算出结果；有的同学利用人民币单位间的进率把0.8元看成8角算出结果。其实小数本身也有计数单位，相邻两个计数单位也有十进关系，谁能利用小数计数单位及其进率说明为什么0.8×3=2.4（元）吗？（0.8是8个十分之一，8个十分之一乘3得24个十分之一，24个十分之一是2.4。
4、指出：在计算小数加减法时，可以用竖式算出结果，同样，计算0.8×3也可以用竖式来计算。你能试着在本子上列一列？（学生在本子上列竖式）
0. 8
× 3
———— 师范写（这里的3要对着这个因数末位上的8）
追问：计算小数加减法时，是把什么对齐？计算小数乘法呢？（末位对齐 板书）
讨论：看竖式说说计算0.8×3的过程？
观察：这里乘得的积是几位小数？这个因数呢？（积是一位小数，因数也是一位小数）
把课本中的答题补充完整。
5、随着农业生产技术的不断进步，人们不仅在夏天可以吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到美味可口的西瓜，冬天的西瓜单价是多少？（（2.35元）比夏天贵多了）如果在冬天老师也买3千克的西瓜，要多少元？（先用加法计算，再用乘法计算）
学生尝试着计算。指名叙述用乘法竖式怎样算出它的积，师板书：
2.35×3 = 7 .0 5（元）
2.3 5
× 3
—————
7 .0 5
答：冬天买3千克西瓜要7 .0 5元。
观察：这里乘得的积是几位小数，这个因数呢？
6、比较：0.8×3和2.35×3这两个算式，看积的小数位数和因数的小数位数有什么联系？（因数有几位小数，积也是几位小数）
〈三〉、教学“试一试”。
1、请你们猜一猜：积的小数位数与因数的小数位数是否有关系？
课件出示：4.76×12= 2.8×53= 103×0.25= （先猜一猜上面的算式积是几位小数？再用计算器验证一下，并把得数记下来。）
2、讨论：通过猜测后骓，你发现了什么 ？
3、小结
4、总结小数乘整数的计算方法。
〈四〉、巩固练习。
1、数学擂台赛。（课件出示）
第一关 练一练。
3.7 0.18 46 35
× 5 × 5 ×1.3 ×0.24
——— ———— ———— ————
第二关 请你帮个忙？
超市营业员用来算账的计算器坏了，计算器的显示屏上显示不出小数点，你能帮她算出下列算式的结果吗？
已知：148×23 = 3404，
那么：14.8×23 = 148×0.23=
148×2.3 = 1.48×23=
第三关 挑战自我
★下面几题的结果，可能是怎样算出来的？根据积的小数位数，给因数点上小数点。
3 2 × 1 9＝6 0 . 8
5 4 × 4 1＝2 2 . 1 4
3 2 4 ×6 5＝2 1 0 . 6
〈五〉、课堂总结
通过本节课的学习，你有什么收获？还有什么需要提醒大家注意的？
〈六〉、作业布置。
练习十二第1—3题。
教学反思：
课没上完就下课了，时间没有控制好。现在回想，真是不应该啊。现在反思为什么会这样呢？原因有二，其一是例题的讲解花的时间太多；其二是自己设计的问题不够精炼、科学，这一点会在以后的教学中改进的。此次未胜也许就是未能充分的“知彼”（教材）导致的。
再有，就是没有作很好的预设，学生的回答与教师的预设不一致，比如学生在说0.8×3方法二（把0.8元化成8角去计算，然后在换算回来，也是2.4）时，他直接说把0.8看成8来算的，而教师需要的是他说把看成0.8角来算的。由于未能考虑到如此的情形，就硬生生的把他的说法改成8角。

 
 
 
No.8　讨论:古田县数学骨干教师汇报课互听互评在线研讨活动
[ 2008-10-29 21:53:00 | By: 紫凌　 ]
 
小数乘整数教学设计

大桥中心小学 五年级 张小玲

一、教学内容：教科书第68----69页，例1、“试一试”、“练一练”及练习十二第1—3题。
二、教材分析：
本节课是在整数乘法的基础上进行小数乘法的计算教学，关键是处理小数点。教材让学生在计算情境中体验竖式计算，研究、探索积的小数位数与因数的小数位数之间的联系：
例1从“夏天买3千克西瓜要多少元？”引出小数乘整数。首先让学生结合具体情境，探索“0.8×3”的计算方法，在学生自主探索的基础上，介绍怎样用竖式计算“0.8×3”，使学生初步感知积的小数位数与因数中的小数位数是相同的。接着例题继续求“冬天买3千克西瓜要多少元？”要求学生分别用加法和乘法计算“2.35×3”，从而让学生进一步积累小数与整数相乘计算方法的感性认识。通过例题的教学，学生初步知道小数乘整数可以列竖式笔算，乘的方法和整数乘法基本相同。
“试一试”着重教学积里有几位小数，即怎样在积里点上小数点。首先要求学生用计算器计算三道小数乘整数的题目，然后观察每题中的积和因数的小数位数有什么联系。最后通过讨论，引导学生联系例题获得的感性认识，归纳出整数与小数相乘的计算方法。
“练一练”主要让学生通过练习巩固初步理解的计算方法。
三、教学目标：
（1）理解小数乘整数的意义掌握小数乘整数的计算法则正确地进行计算。
（2）通过运用迁移的方法学会新知识，培养类推的能力。（3）培养学生认真观察、善于思考的学习习惯，渗透转化的数学思想。
四、教学重点：　　（1）理解小数乘整数的意义和计算法则。（2）熟练掌握小数乘整数的计算方法，能够正确地进行计算。 难点：理解计算法则。　　
教具准备：多媒体课件、计算器。
五、教学过程：
〈一〉、创设情境，导入新课。
1，复习铺垫
0.5的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位。3.45的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位。
2，课件出示主题图。
请大家看图，你们从图中知道了哪些数学信息？（夏天西瓜每千克0.8元，冬天西瓜每千克2.35元。）
提问：根据图中的信息，如果夏天老师要买3千克西瓜，请你们帮忙算一算要多少元？（你会列式计算吗？）师板书：0.8×3=2.4（元）
师问：这个乘法算式与我们以前学过的乘法算式有什么不同？（有一个因数是小数）这就是我们今天要研究的内容：小数乘整数（板书）。
〈二〉、探索计算方法。
1、你能想办法算出0.8×3的结果吗？
2、学生自主尝试计算，教师巡视了解情况。
3、交流：谁愿意把自己的想法和同学们共同分享？
0.8＋0.8＋0.8=2.4（元） 0.8元=8角 8角×3=24角 24角=2元4角=2.4元
小结：有的同学根据乘法的意义想到把0.8×3看成3个0.8相加，有加法算出结果；有的同学利用人民币单位间的进率把0.8元看成8角算出结果。其实小数本身也有计数单位，相邻两个计数单位也有十进关系，谁能利用小数计数单位及其进率说明为什么0.8×3=2.4（元）吗？（0.8是8个十分之一，8个十分之一乘3得24个十分之一，24个十分之一是2.4。
4、指出：在计算小数加减法时，可以用竖式算出结果，同样，计算0.8×3也可以用竖式来计算。你能试着在本子上列一列？（学生在本子上列竖式）
0. 8
× 3
———— 师范写（这里的3要对着这个因数末位上的8）
追问：计算小数加减法时，是把什么对齐？计算小数乘法呢？（末位对齐 板书）
讨论：看竖式说说计算0.8×3的过程？
观察：这里乘得的积是几位小数？这个因数呢？（积是一位小数，因数也是一位小数）
把课本中的答题补充完整。
5、随着农业生产技术的不断进步，人们不仅在夏天可以吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到美味可口的西瓜，冬天的西瓜单价是多少？（（2.35元）比夏天贵多了）如果在冬天老师也买3千克的西瓜，要多少元？（先用加法计算，再用乘法计算）
学生尝试着计算。指名叙述用乘法竖式怎样算出它的积，师板书：
2.35×3 = 7 .0 5（元）
2.3 5
× 3
—————
7 .0 5
答：冬天买3千克西瓜要7 .0 5元。
观察：这里乘得的积是几位小数，这个因数呢？
6、比较：0.8×3和2.35×3这两个算式，看积的小数位数和因数的小数位数有什么联系？（因数有几位小数，积也是几位小数）
〈三〉、教学“试一试”。
1、请你们猜一猜：积的小数位数与因数的小数位数是否有关系？
课件出示：4.76×12= 2.8×53= 103×0.25= （先猜一猜上面的算式积是几位小数？再用计算器验证一下，并把得数记下来。）
2、讨论：通过猜测后骓，你发现了什么 ？
3、小结
4、总结小数乘整数的计算方法。
〈四〉、巩固练习。
1、数学擂台赛。（课件出示）
第一关 练一练。
3.7 0.18 46 35
× 5 × 5 ×1.3 ×0.24
——— ———— ———— ————
第二关 请你帮个忙？
超市营业员用来算账的计算器坏了，计算器的显示屏上显示不出小数点，你能帮她算出下列算式的结果吗？
已知：148×23 = 3404，
那么：14.8×23 = 148×0.23=
148×2.3 = 1.48×23=
第三关 挑战自我
★下面几题的结果，可能是怎样算出来的？根据积的小数位数，给因数点上小数点。
3 2 × 1 9＝6 0 . 8
5 4 × 4 1＝2 2 . 1 4
3 2 4 ×6 5＝2 1 0 . 6
〈五〉、课堂总结
通过本节课的学习，你有什么收获？还有什么需要提醒大家注意的？
〈六〉、作业布置。
练习十二第1—3题。
教学反思：
课没上完就下课了，时间没有控制好。现在回想，真是不应该啊。现在反思为什么会这样呢？原因有二，其一是例题的讲解花的时间太多；其二是自己设计的问题不够精炼、科学，这一点会在以后的教学中改进的。此次未胜也许就是未能充分的“知彼”（教材）导致的。
再有，就是没有作很好的预设，学生的回答与教师的预设不一致，比如学生在说0.8×3方法二（把0.8元化成8角去计算，然后在换算回来，也是2.4）时，他直接说把0.8看成8来算的，而教师需要的是他说把看成0.8角来算的。由于未能考虑到如此的情形，就硬生生的把他的说法改成8角。

 
 
 
No.7　讨论:古田县数学骨干教师汇报课互听互评在线研讨活动
[ 2008-10-27 23:44:00 | By: 白居不易　 ]
 
呵呵 上错花轿了，不要晕，我马上改！麻烦老陈同志把这错题用橡皮擦给擦了吧。
 
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No.6　讨论:古田县数学骨干教师汇报课互听互评在线研讨活动
[ 2008-10-27 18:53:00 | By: 老陈(游客) ]
 
晕。
大家怎么把教案提交在这里了，要把它们放在论坛上。
网址是：
参加方法：先登陆，再点击下面的专题讨论帖网址，即可发帖。

http://bbs.cersp.com/dispbbs.asp?boardid=68&id=98876&star=1#98876

 
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No.5　讨论:古田县数学骨干教师汇报课互听互评在线研讨活动
[ 2008-10-26 20:55:00 | By: 白居不易　 ]
 
特别提示：
NO.4教案课题是五年级《找规律》，作者系大桥中心校 林丽琴 。粗心呀，所以“一失足成就了二次回复” 。
 
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No.4　讨论:古田县数学骨干教师汇报课互听互评在线研讨活动
[ 2008-10-26 20:33:00 | By: 白居不易　 ]
 
课题：找规律
教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书8226;数学》五年级下册P59-60例1及相应的“试一试“、“练一练”、练习十第一题。
教学目标：
1、通过数学活动的情境，使学生发现周期现象中的规律，并能够用简洁准确的语言描述规律。
2、通过自主探索合作交流，使学生体会到解决问题策略的多样性。 3、经历一个数学化的过程，使学生对解决问题的方法进行优化，理解和掌握用除法计算解决问题的方法。
教学重难点：
1、对周期现象中的规律进行语言描述。
2、对用除法计算解决问题方法的理解。
教学过程：
一、游戏导入，感知规律。
1、猜一串乒乓球颜色（白白黄）导入
２、谈话：你们原先猜的不准，怎么越来越准呢？有什么窍门，能告诉我吗？
3、根据学生发言，教师板书：每三个为一组，按顺序，不断重复出现。
师：同学们观察的真仔细。像这样有规律的现象在我们身边还有很多，今天我们一起来学习找规律。[板书课题：找规律]
二、发现规律，语言描述。
1、老师画气球，学生发现规律。
师：我们再一起做个游戏，我来做你观察。发现了什么规律的时候，你就像司令员一样，你喊停，我就停
2、指名学生回答发现的规律。
3、教师梳理：每两个气球一组，红的在前，蓝的在后，不断重复出现。
三、自主探索，体会多样的解题策略。
1、提出问题：照这样画下去，第十五个气球是什么颜色？
2、学生自主探索。
先独立验证，然后小组交流你想到的办法。
4、全班交流，相机总结三种策略：画图、列举、计算。
教师强调：15÷2=7（组）……1（个）这个1在哪一组里？（第八组），是第八组的哪一个气球？
5、学生评议方法。
四、拓展研究，优化方法。
师：刚才这个问题很简单，就两个汽球，翻来覆去，你们有没有兴趣尝试更难的？”
1、出示例1场景图。
谁上来画一下，让人一看到就知道里面的规律。其他同学在书上画出来，并且和同桌交流一下你发现的规律。
2、发现规律，语言描述。
三盏彩灯为一组，按红色、紫色、绿色的顺序不断反复。
四面彩旗为一组，两面红的，两面黄的，周而复始，不断反复。
3、出示问题，自主解决。
（1）观察彩灯，照上面那样继续排下去，左起第17盏彩灯是什么颜色
（2）用自己喜欢的方法尝试解答。
（3）交流：引导学生针对计算的方法质疑思考：
17÷3＝5（组）……2（个）
为什么除以3？5是什么意思？余下的2个在哪一组？和每组中第几个颜色相同？第17个是在第几组第几个？
（4）有没有用画图、列举的策略？为什么不用了？
重点比较：你现在喜欢哪种方法？为什么？
（5）算出第２１０个灯笼是什么颜色
反思：解决这个问题，大多数同学喜欢用什么策略？为什么都喜欢上计算这一策略呢？（简便实用）
4、优化方法，完成建构。
（1）提问：再来看旗子，照这样画下去，第21面和第23面彩旗分别是什么颜色的？请同学们用计算方法来解决问题。” 　　
（2）学生自主完成练习
（3）对列式计算的方法进行小结：你们列的算式中为什么用4作除数？怎样根据余数来判断彩旗的颜色？这里的余数可能是4吗？为什么？
3、小结。
四、课堂巩固。
1、做60页 “练一练”第1题。
2、做60页 “练一练”第2题。
3、做60页 “练一练”第3题。
五、课堂总结。
通过今天的学习，你有什么收获？能说说你们知道的生活中像这样反复出现的周期规律吗？
同学们的收获真多！其实大自然中蕴藏着许多有规律的现象。如：（屏幕显示）：春夏秋冬、日出日落，月圆月缺，潮涨潮落，……。人们很早就注意到自然界中有规律的周期现象，从中得到许多启示，还把这些规律应用到我们的生活中。看：（屏幕显示）：红绿灯的使用使交通秩序井然，装饰花边、美丽的图案使我们的生活多姿多彩。同学们，只要我们平时注意观察、积极思考，你就会发现生活中有更多有趣的数学问题！
五、课堂游戏
师：下面我们来玩一个“抓老虎”的游戏，好吗?
出示儿歌：
一 二 三 四 五， 上 山 打 老 虎。
老 虎 不 在 家， 我 们 就 捉 他
依次玩三个人、五个人、七个人的游戏，让学生发现游戏中的规律。

课后反思：
这节课我是以游戏作为学习的主线，先用猜乒乓球颜色的游戏让学生发现周期规律，再把例题里“盆花”的问题改换成“画气球”的游戏，让学生开始探索周期规律，解决问题。我这样处理教材的目的是让学生能够有更热情的探索欲望，他们快乐的做游戏，不小心就中了圈套，不着痕迹就把例题学习了。接着通过课本中的试一试，练一练，引导学生步步深入，进一步明白了算理，优化方法。再让学生谈谈生活中发现的周期规律，最后“从游戏中来，到游戏中去”,再用打老虎的游戏结束全课。整个教学环节安排比较得当，但是在学生列举了生活中的周期规律后，我还让学生欣赏了一组有关规律的图片，淡了“数学味”，浓了“诗意”， 确实是“画蛇添足”之举。还有练习设计光考虑公开课的热闹效果，“浅入浅出”，没有起到深化教育目标的作用。

 
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No.3　讨论:古田县数学骨干教师汇报课互听互评在线研讨活动
[ 2008-10-25 17:30:00 | By: 小苗　 ]
 
找规律

杉洋小学 李志芳

教学内容：教科书第48页例题、试一试、想一想和第49页想想做做。

教学目标；

使学生经历探索间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。

使学生在探索活动中初步发展分析、比较、综合和归纳等思维能力。

使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培养用数学观点分析生活现象的初步意识及初步能力。

教学重点：经历间隔现象中简单规律的探索过程。

教学难点：用恰当的方式描述这一规律。

教学用具：小组若干小棒和圆片，课件。

教学过程：

一、激趣导入，引出规律

1、谈话：我们每位同学都有一双灵巧的手（师举起手）就在同学们的这双手上还隐藏着一个数学规律，你们知道吗？

2、师引导学生观察自己的一只手，请大家伸出你的一只手，有几个手指？（5个）如果我们把五指分开，手指与手指之间就出现了---（空档）有几个空档？（4个）这样我们可以说手指数比空档数多1，反过来还可以怎么说？（空档数比手指数少1）

3、小结并揭示课题：像这样，类似一只手的5个手指夹着4个空档的例子，在我们的身边还有很多，我们一起去兔宝宝家看看吧。

二、自主探索，发现规律

1、图中画了那些事物？哪两个事物间是有联系的？就像刚才游戏中手指和空档一样，你发现他们之间有什么规律吗？

2、学生回答，教师板书：夹子 手帕

兔子 蘑菇

木桩 篱笆

3、师：仔细观察每一组两种物体是怎样排列的，每组两种物体的个数有什么关系？

4、学生讨论得出：每组两种物体是间隔排列的，如每两只兔子之间有1个蘑菇，每两个蘑菇之间有1只兔子，兔子有8只，蘑菇有7个，兔子比蘑菇多1。夹子和手帕，木桩和篱笆的教学与上面基本相同。根据学生的回答课件呈现具体的情境图，出示相关的文字。并在黑板上板书间隔排列、两端、中间。

5、提问：你们发现了什么规律？学生汇报

6、教师总结：每组中两种物体都是一一间隔排列的，排在两端的物体比排在中间的物体多1个。（学生齐读）

三、动手操作，感受规律

1、谈话：像兔宝宝家这样间隔排列的物体是不是都有这样的规律呢/我们一起动手试一试，好吗？

2、提出要求：四人小组合作学习，每人任意拿几根小棒，在桌上摆成一排，再在两根小棒中间摆1个圆，填写实验记录单，观察小棒的根数与圆的个数，看看有什么关系。

3、学生自主操作

4、交流小结：这与前面发现的规律一样吗？

四、联系实际，寻找规律

1、谈话：其实刚才我们发现的规律在生活中到处都有，同学们你还能找到有这样规律的事物吗？

2、学生发言

五、运用规律，解决问题

1、谈话：老师这儿也有一些生活中的例子，需要大家一起帮助解决，大家请看屏幕（课件出示题目）完成想想做做第1、2题。

2、游戏

先请4个男同学3个女同学，要求：每两个男同学之间站一个女同学。

再请一个女同学上来排队，要求还是每两个男同学之间站一个女同学。

排完后问：这样的排列又有怎样的规律？

小结：一一间隔排列，当围城一个圈时，男女生人数相同。

3、完成想想做做第3、4题。

六、总结评价，延伸规律

课后反思：本节课我在教学时注重数学和生活的密切联系。首先让学生从简单的游戏中自己去发现规律，激发了学生对新知的好奇心，在例题的教学中引导学生有序地进行观察、发现、交流，使每一位学生都经历了不同的探索过程，用自己的方式表达发现的规律，在试一试的教学活动中让学生动手、动口，使学生把获得的具体的感性的认识上升为数学思考。

在此后的练习中，引导学生对现实问题进行分析，联系已经获得的规律，作出判断，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。

这节课也存在着不足之处：调动学生的积极性还做得不够，课堂机智不够，对于学生在举例生活的规律时，提出的一些事物是否符合本节课学习的规律处理的不够好。

 
 
 
No.2　讨论:古田县数学骨干教师汇报课互听互评在线研讨活动
[ 2008-10-25 7:24:00 | By: 憧憬　 ]
 
统计与可能性

鹤塘小学　　黄秀钦

教学内容：教科书第92－93页的内容

教学目标：
1、 在摸球活动中经历收集、整理、分析数据的过程，会选用合适的方法记录实验结果，认识条形图，初步感受条形图在表达数据中的作用。
2、 通过实验，从中体会某些事件发生的可能性有大有小，能对某些事件的发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释。
3、 培养积极参与数学活动的意识，在活动中发展与他人合作交流的意识与能力。

教学重点：让学生经历探索某些事件发生的可能性的大小的实验过程，感悟“猜想－实验－验证－思考”是获得科学结论的一种有效方法
。
教学难点：对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释。

教具准备：课件　,　红球　、黄球若干个，透明口袋和不透明口袋

学具准备：质地一样的红球、黄球各5个

教学过程：
一、 创设情境，提出活动要求
谈话：大家感觉今天天气怎样？你觉得明天是什么天气？
引出：在日常生活中很多事件的发生往往是不确定的，结果多种多样，我们就用可能性这个词来描述。
板书：可能性
谈话：如果把一个红球和一个黄球放入空口袋中，让同学们来摸一个球，结果怎样？如果再加入4个黄球，让同学来摸，结果怎样？能肯定自己的想法吗？
引出实验：摸一摸
二、 实验操作，初步感知可能性有大小
1、（课件）读活动要求，说说摸球时要注意什么？
2、实验：
⑴简介方块图和条形图。
⑵小组合作，进行摸球活动。
⑶交流记录方法，指名说出摸球结果。
引导：你更喜欢用哪种方法记录？为什么？
3、 验证
引导学生观察统计的结果，你发现什么？
引出：摸黄球的次数比摸红球的次数多，就叫摸黄球的可能性大，摸红球的次数少，就叫摸红球的可能性小。
板书：大　　　小
4、 分析：
谈话：如果在这个袋子里任意摸一个球摸一次，摸到什么球的可能性大？为什么？
三、 巩固练习，深化体验可能性的大小
1、（课件）变化红球、黄球的个数，说说可能性怎样？
2、提问，当口袋里的球的个数怎样的时候，可能性怎样？
（1）小组讨论
（2）全班交流
3、按要求摆球
4、体验抛硬币的方法的公平性
5、（课件）转转盘游戏，说说可能性、
设计游戏规则。
四、 全课总结
这节课我们一起研究可能性，知道了可能性有大有小，在日常生活中，你遇到过可能性比较大和可能性比较小的事情吗？

统计与可能性教学反思
新课标将“统计与可能性”这部分内容分成了三个大块，从一年二期就安排了简单的收集和统计的知识，让学生从一年级开始就初步了解一些简单的统计方法，了解生活中事物的确定性和不确定性。这节课是三年一期的统计，因为学生已几次接触了统计知识，对于看统计图表、填统计表，看图表了解信息等都不难了，所以本课的教学重点应放在事件发生的可能性大小上。
为了发动学生的学习积极性，我课前为每讨论小组准备了一个放着红球、黄球的黑色袋子和一张统计表。教学第一层次让分组学生根据要求摸球，并记录下每次的颜色。根据摸球的情况说说自己的发现，从而验证猜想。这一小组活动学生积极性高，乐于参与,课堂气氛活跃。第二层次让学生根据实例小结,问:经过实验研究,当口袋里的球的个数怎样的时候,可能性怎样?学生的表述有一定的难度,如果改成:观察口袋里的球,你发现了什么?效果会更好.可见,数学语言的严谨性很重要.
整个教学过程我都是让学生自己从操作过程中发现、总结，获取 事件发生的情况。让学生经历猜想-实验-验证-分析的过程,在活动中学,在快乐中学,充分调动了学生的学习主动性。
在练习环节,注重同生活实际的联系,如抛硬币、掷色子、转转盘,增强教学的直观性,但没有充分利用课本中的练习,如在学生认识到条形图的优点后,可做一做横行的条形统计图,进行对比.在今后教学中,应更加注重读好教材,用好教材.

 
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No.1　讨论:古田县数学骨干教师汇报课互听互评在线研讨活动
[ 2008-10-23 20:24:00 | By: 拨云见日　 ]
 
统 计
吉巷中心小学 一年级 程丽钦
（一）教学内容：国标本苏教版小学数学第一册第76—77页。
（二）教材简析
教材安排了三次统计活动，让学生学习用分一分、排一排、数一数的方法收集和整理数据，并初步认识简单的象形统计图和统计表。例题通过学生感兴趣的聚会的情境提出问题，体现生活里需要统计，激发学生的求知欲。接着通过分类理一理，出现象形统计图，使学生认识它，并依据它描述分类整理的结果。然后学生自己动手，分类整理花的朵数，并引入简单的统计表，让学生用数据表示分类整理的结果。
“想想做做”让学生调查本小组的小朋友各爱吃哪一种水果，统计爱吃每种水果的人数，填入统计表。
（三） 教学目标：
1、使学生通过自己喜欢的情境学习数据整理，激发学习数学的兴趣，感知数学在生活里的作用。
2、使学生感受数据的整理过程，初步认识象形的统计图和统计表，能从中获得简单统计的结果。
3、培养学生有序观察、有条理思考的习惯和应用的意识，体验与同伴的合作。
4、引导学生探索解决问题的方法，培养学生的探索意识和探索能力。
（四） 教学重点：使学生掌握简单的分类整理的统计方法。
（五） 教学难点：引导学生通过合作讨论找到切实可行的解决问题的方法。
（六） 教学准备：多媒体课件、学具等。
（七）设计理念：
教学例题前先让学生说说自己过生日时的场景，以便引起学生的兴趣。接着出示情境图，提出问题，使学生感受到需要分类理一理，体现生活里需要统计，以便激发学生的求知欲。再对照例题情境图中的动物，分别贴出小狗、小猴、小猪，并让学生说说知道了什么，这样整理有什么好处，进一步体会统计的作用。同时告诉学生像这样给动物分一分、排一排、数一数的方法就叫做统计，以及认识统计图。然后让学生分类整理花的朵数，并引入简单的统计表，让学生用表中的数据表示分类整理的结果。这样安排，意在让学生主动参与，并通过亲手实践，经历和体会整理简单数据的过程，初步认识统计的思想和方法。“想想做做”要求学生分小组动手合作，整理出象形统计图，并在表格里表示出结果。这样安排可以让学生相互协同、合作进行学习，进一步体会统计的过程及作用，逐步培养实践能力。课后延伸，让学生回家选一项进行统计，体现数学应用于生活。
（八） 教学过程：
一、 创设情境，导入新课。
师：小朋友，你们喜欢过生日吗？今天，我们人类的朋友—动物也举行了一个生日宴会。（展示幻灯片）看，小主人大象来了。 大象妈妈告诉它等会儿会有很多客人来为它庆祝生日，它非常高兴。
（展示幻灯片）看，他们来啦！
师：看了这幅图，你想知道什么？（学生回答）
二、 知识探索
师：是呀，大象家来了哪些客人？我们帮助大象把这些客人的面具摘掉。
师：哦，原来大象家来的客人有……，客人一来，大象家就热闹起来了。既然来了那么多的客人，大象就要给客人们准备一顿午餐了。可大象不知道家里来的客人分别有几只？请小朋友讨论一下，帮助大象理一理。
（学生分组讨论）
（展示统计图的幻灯片）
师：看了这张图你知道了什么？（学生回答）像这样给小动物分一分、排一排、数一数的方法就叫做统计。（板书课题、认识统计图）
这样我们一下子就清楚地知道了大象家来客人的情况。
（展示幻灯片）
这些客人还给大象带来了好多五颜六色的鲜花作为生日礼物呢！你们也能这样帮他统计一下吗？…
三、知识应用
学生把附页中的鲜花图片分类统计在课本第77页例图上，然后在小组内交流。教师选择有代表性的一些学生作品通过实物投影仪展示。
师：其他小朋友也想展示一下你的成果吗？举起来给大家看看。
学生高高举起书本向老师、向同学、向听课老师展示自己的作品。
师：老师大概统计了一下，我们班大多数同学是这样排的（多媒体显示从下往上竖排的情况）。从图中你知道了什么？（学生回答）（点明统计表）
师：看着上面的统计表，你能提出什么问题呢？谁会回答？
师：小朋友说的真好！今天我们帮大象统计了来的客人，送的鲜花，大象非常高兴，他为了感谢你们了，还给你们带来了各种水果。（展示幻灯片）
（附页中也有这些水果图片，把你最喜欢吃的一种水果图片剪下来，在小组里统计人数。）
各小组长上台展示、汇报本组的统计结果。
四、 知识的延伸
师：今天学了什么内容？你们知道了什么？（学生回答）
师：统计的作用可大呢,它能帮助我们解决生活中的许多问题。回去想想看,你能用它解决什么问题?课后你准备统计什么?
学生回答。
……
师：你们想的真多啊。课后选一项进行统计，然后与你们的老师再来交流。
课后反思：
这节课的实际教学与我的预设存在着很大的差距，这里面的原因有：
1、 学生刚步入正轨，许多习惯还没养成，能力也没形成，这给课堂教学带来一定的难度。
2、 我自身的问题，引导过程不够具体充分，一些问题说得学生没有听明白，以致学生不知道该干什么，活动失去有效的价值；课堂上激励性语言不够，没有调动起学生的积极性，课堂气氛不活跃。
正因为这些，所以这节课的教学目标没有很好地实现，尤其是教学目标中的第3、4点。这是我以后努力的方向。
 
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