在小组交流时一个老师提出了这样一个问题:为什么教学目标表述时强调行为的主体应该是学生,一定要用“通过……活动，学生……”的句式，而不能用“使学生……”的句式。其实自己也有这样的疑问，认为只是表达的方式不同，实际教学中达成的目标都是相同的，因此把它认为是一种教学设计模式上的一种固化的格式化的要求而已。重新学习种三教学设计的相关理论之后，有了一些自己人的思考。

新课程式背景下提倡的是“学教并重”的教学设计，学习者被置于教学设计的中心地位。教学设计的所有工作都围绕着学习者进行，即使设计“教”的活动也是从学习者需要的角度出发。因此体现在教学目标的表达上，就做了这样相应的改变。当我们还习惯于“使学生……”，或许还习惯于控制、主宰，习惯于传递、灌输，迷恋于自己的权威、威信，而忽视学生主体性和学习主动性的发挥，把学生处于被控制、被支配、被动接受知识的地位。这种“使学生的……”的表达倾向和表现欲望体现在教师的课堂用语，老师经常会在课堂对话时无意中出现这样的话语，如：“大家认真想想，想好的告诉老师，老师看看谁想得快。” “同学们再仔细地考虑，老师看谁脑子最灵，最聪明。”话语中虽然有鼓励学生认真思考、积极发言的意味，但也不难读出话语背后的以教师为中心，学围着教转的倾向。

语言背后就是一个人的思想与观念在支撑着、在映照着、在主使着，在这里语言的推敲与修炼其实是对思想的推敲与修正。教学目标的表述改变的不仅仅是一种表达方式，更是一种思维方式，改变的是言语背后教师的思想、观念和固有的思维习惯。因为当我们能自然而自由（而不仅仅是一种格式化的要求）地以学生为学习行为的主体来表述教学目标时，或许就是我们改造课堂的开始。

分享、交流、评点小组优秀案例的过程其实是一个对教学设计的理念再学习的过程，思想因交流而深刻、思考因交流而深化、思维因交流而深入。

相关链接：三代教学设计模型简析

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